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課堂不能偏離三個關鍵詞           ★★★
課堂不能偏離三個關鍵詞
作者:費明富 文章來源:中國教育報 點擊數: 更新時間:2018-11-23 11:52:50

時下很多語文教師積極倡導語文教學改革,但改革不能削足適履,不能為了改革而犧牲課堂的有效性;也不能買櫝還珠,為了踐行某些所謂新理念而降低課堂的有效性。

在我看來,目前一些語文課堂的主要問題在于,教師在教學時,對于文本對象講解過于簡單、表面或空泛,嚴重影響了語文教學的有效性。因此,在教學中教師至少應堅守“定位”“細讀”“聯想”這三個關鍵詞。

找準教學定位

定位,即在認真研讀文本的基礎上,篩查出學生閱讀某篇文章時需要教師助讀的部分或環節,以求學習對象的明晰具體,便于學生深度接觸和感悟。定位是一個逐步具體化的過程。教師上課之前應先列出一篇課文的“可教點”或“知識清單”。

下面以魯迅《祝福》一課為例,說明一下“知識清單”應包括的內容:主要人物性格分析,如祥林嫂、“我”以及次要人物在小說中的建構意義。小說的敘述視角解讀,尤其是多視角的運用。描寫方法的使用,具體涉及神態描寫、語言描寫、心理描寫以及虛實結合的描寫方法。富有邏輯性的語言,關聯詞語大量密集使用,使小說呈現出與眾不同的語言風格。自然環境分析,如“雪”在文中的意義;社會環境分析,如書房之于魯四老爺,魯鎮人之于祥林嫂的作用意義分析。小說標題“祝福”兩個字具有怎樣特殊的意義和作用?等等。

明確了這些“可教點”,學習對象也會變得明晰具體,引導學生深刻接觸和感知文本就有了保障。當然,學習對象的明確具有相對性。比如,《祝福》中的次要人物較多,衛老婆子、柳媽、四嬸都是次要人物,但是在文中的作用各不相同,教學中如果有時間也可以進一步詳細分析。教師既可在學情比較好的班級引導學生進行比較剖析,也可以在學生基礎比較薄弱的班級里,挑出課文中的一兩個人物進行個別鑒賞、橫向聯系,便于把問題講清楚,這樣有利于學生更為透徹地理解小說中的人物。

文本細讀必不可少

文本細讀,最近幾年熱勁不減,主要表現在理論探究成果和實踐成果的井噴式呈現。其實,文本細讀早就是語文課堂魅力的基礎所在。步入語文講臺的最初幾年,我觀看了于漪、錢夢龍等享譽全國的名師課堂實錄,其中一個最鮮明的印象就是精彩的課堂要建立在文本細讀的基礎上。而被學生叫好的語文課,也大多是文本細讀課。

還可以舉一個更早的例子為證。著名作家梁實秋曾追憶老師梁啟超精彩的語文課堂,他將上課情景記錄在《記梁任公先生的一次演講》這篇文章中:“我記得他開頭講一首古詩《箜篌引》:公無渡河。公竟渡河!渡河而死;其奈公何!這四句十六字,經他一朗誦,再經他一解釋,活畫出一出悲劇……”梁啟超先生講古詩,異常講究細讀,十幾個字的古詩能講給學生“一出悲劇”的感覺,而且描繪出來的意境根植于學生腦中,讓人終生難忘。

在我看來,現在的語文課堂,不應輕易放棄“細讀”這個法寶。下面以《琵琶行》中一處看似普通的詩句為例,請大家一起看一下“細讀”的效果。

“移船相近邀相見,添酒回燈重開宴。”這兩句詩中有一組連續的動作“移(船)”“相(近)”“邀(相見)”“添(酒)”“回(燈)”“開宴”等。動作的連續性,表達出人物行為的自覺,動作是發自內心的自然行動。于此我們可見主客的熱情,側面表現出琵琶聲對主客的觸動之大。若于上下文語境看,這里與“舉酒欲飲無管弦”“醉不成歡慘將別”形成巨大反差,啟示讀者主客二人對音樂的情有獨鐘。這與“千呼萬喚始出來,猶抱琵琶半遮面”等詩句形成一種強烈反差:一邊熱情似火,風風火火;一邊矜持如水,波瀾不驚。往深處想,這里等于暗設一處懸念——雙方的表現為何如此涇渭分明?讀到后文,便會了然。這可算是“相逢何必曾相識”這一感慨的第一個注腳。換句話說,“相逢何必曾相識”表現在哪里呢?“移船相近邀相見,添酒回燈重開宴”是其中之第一。

在此,語言理解、詩句賞析與思維訓練便融為一體,成為自然之事。細讀,才能將詩句中有關的動作描寫鑒賞真正落到實處;細讀,才能幫助學生真正消化所學的知識。

“聯想”促進舉一反三

重視教學中的“聯想”作用,是受臺灣散文家琦君的啟發。我第一次讀她的《淚珠與珍珠》一文時,印象特別深。由此我也明白了,課堂中通過聯想,可以促進學生的學習成為自然之事。我們看一段琦君的文字:

有一次,讀謝冰心的散文,非常欣賞“雨后的青山,好像淚洗過的良心”。覺得她的比喻實在清新鮮活。記得國文老師還特別地講解說:“雨后的青山是有顏色、有形象性的,而良心是摸不著、看不見的,聰明的作者,卻拿抽象的良心,來比擬具象的青山,真是妙極了。”經老師一點醒,我們就盡量在詩詞中找具象與抽象對比的例子,覺得非常有趣,也覺得在作文的描寫方面,多了一層領悟。

我尤為贊賞這段話中的最后一句,將具象與抽象的句子對比起來進行講解的方法,在我的語文課堂上也用了好多年。

假如我們從景與情關系角度細思“看萬山紅遍……萬類霜天競自由”,可以感受到寓情于景、觸景生情及情景交融之美。同樣從“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪”的詩句,我們可以再次感受這種典型的景情關系的生動再現。如果學生已經在教師的循循善誘之下,從課堂上獲得了賞析這些名句的能力,那么,再去閱讀王安石《桂枝香·金陵懷古》時,對其“千里澄江似練……畫圖難足”這樣的語句,就能快速感受其景情關系的魅力所在。

學習《在馬克思墓前的講話》時,引導學生找出具有提綱挈領作用的句子,比如“這個人的逝世,對于歐美戰斗的無產階級,對于歷史科學,都是不可估量的損失……” “我愛熱鬧,也愛冷靜;愛群居,也愛獨處……”然后不妨鼓勵他們“依樣畫葫蘆”,尋找《項脊軒志》《瑣憶》《故都的秋》等文章中的“總綱句”,并指出這些句子在文建構中的作用。

這種“聯想”其實是一種有效串聯和擴展,可以讓不同語體、不同文體甚至不同國別作者的文章或作品發生關聯。這樣的聯系多達一定程度,學生閱讀能力的培養自然會水到渠成;愛上閱讀之后,學生的閱讀面自然也會隨之擴大,進而對他們的學習產生積極的促進作用。

(作者系河南省潢川高級中學語文特級教師)

 

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